Propuesta pedagógica.
U.N.L.P.
Prof: María
Celia Zárate Insúa
Método Científico
Fundamentos del
enfoque.
El Bachillerato busca desarrollar las competencias
comunicativas encuadrándose en conceptos concebidos por Jürgen
Habermas, para quien la expansión de la racionalidad requiere, en lo relativo a
la ciencia y sus pretensiones de verdad preposicional, la posibilidad de
fundamentación sobre las relaciones que se establecen en el mundo material.
Puede decirse que el desarrollo de estas
competencias requiere la capacidad de planear, ejecutar y evaluar actos
comunicativos orientados a la ampliación del horizonte cultural de los alumnos.
La ciencia, como todo campo de conocimiento,
tiene un lenguaje propio y una forma de expresarse con características
particulares.
Se puede aprender a usar sus símbolos mecánicamente y se pueden aplicar de manera
en apariencia efectiva en el uso elemental que se les da en la escuela
secundaria; pero si el significado que conlleva cada uno de ellos no es
incorporado de manera eficaz, ese aprendizaje será inútil en estudios
superiores o en la vida cotidiana llegado el caso de ser necesario aplicarlos.
De allí la necesidad de repensar la práctica docente a fin de que los alumnos
desarrollen su capacidad de responder como sujetos.
Por otra
parte las ciencias naturales, se construyen a partir de la observación, la
definición, la medición, el análisis y la predicción en los diferentes
fenómenos de la naturaleza.
En las
ciencias naturales, el investigador no puede limitarse a afirmaciones
subjetivas y se ve obligado a tomar
distancia y explorar la verdadera naturaleza del mundo real para imaginar y
luego demostrar las leyes que explican los fenómenos naturales.
Teniendo en
cuenta que el desarrollo continuo del conocimiento se logra gracias al aporte
constante de la revisión de las conceptos ya instalados.
La
enseñanza de la química sirve para que los alumnos adquieran la capacidad de
describir y comprender los fenómenos que suceden a su alrededor, mediante la
aplicación de los conocimientos y métodos de razonamiento adquiridos.
Introducción
Este es un
tema que intuitivamente se aplica en todos los niveles en la enseñanza de las
ciencias naturales.
Es indispensable recordar la importancia de la
enseñanza del método científico antes de encarar el temario de cualquier
asignatura de ciencias experimentales. La comprensión de este método es
fundamental para que el alumno enfoque las temáticas desde el punto de vista
correcto y no tienda a resumir la información en formulas o en reglas que están
lejos de la verdadera forma de pensar de la ciencia. Ya que en estos espacios,
además de incorporar la información,
deben aprender a pensar de manera científica y no a resolver problemas
mecánicamente.
En mi
experiencia dictando química en 1º año desde el año 1996 he notado que los niños
aprenden rápidamente los pasos básicos (Observación del fenómeno, elaboración
de la hipótesis, experimentación etc.) pero no visualizan la gran cantidad de
variables que hay que tener en cuenta en los fenómenos de la naturaleza para el mismo funcione. Creen
frecuentemente que su sola aplicación demuestra todo sin importar cuan
sencillamente se lo aplique.
Para
explicarlo comúnmente se les muestra su utilización en fenómenos muy conocidos
como la lluvia o el volcán, donde ya conocen las respuestas; pero a la hora de
aplicarlo en ejemplos menos triviales fallan, sobre todo a la hora de plantear
los experimentos, porque la excesiva simplificación no permitió la comprensión
integral del método.
Objetivo
Esta
propuesta se orienta a que los alumnos comprendan apreciando en su complejidad
el método científico y no lo simplifiquen a una serie de pasos a memorizar.
Metodología
Para esto
implementaré una actividad a la inversa: Después de explicar y ejemplificar el
tema se les da a leer a los alumnos el relato siguiente, escrito por mi
especialmente para este fin, donde el personaje a pesar de aplicar el método
rigurosamente llega a una conclusión errónea.
Con esta
actividad en vez de buscar la planificación perfecta, los alumnos buscan el
error en la metodología que llevo a una conclusión falsa.
Primero leen
individualmente el siguiente texto.
El hombre y el pozo
Una vez un hombre estaba
jugando con una piedra cuando esta se le cayó adentro de un pozo de agua
cercano.
-¡Oh! ¡Qué maravilla es
este pozo!- exclamó.
- Este pozo hace caer
las cosas.
-¿Será este pozo o serán
todos los pozos?- se preguntó.
Movido por su curiosidad
cavó otro pozo y le arrojó piedras.
- Por lo visto este pozo
también hace que las cosas caigan, probaré con un pozo más grande y con otro
uno más chico.- Y vio que ahí también caían las piedras.
- Intentaré ahora con
uno cuadrado y más profundo.- Y se caían allí también.
Estuvo un buen rato
variando las posibilidades de los pozos.
También tiró papeles,
gatos, mandarinas y alpargatas con el mismo resultado.
- ¿Se caerán sólo los
sólidos? ¿Qué pasara con el agua? - Volcó agua y el agua también se cayó.
-¿Los pozos harán que se caigan también las
personas?- Se tiró y se cayó.
- Desde aquí se escucha
el canto de los pájaros, así que deduzco que el sonido también cae.
Arrojó una botella de
Coca Cola y una de ron que cayeron juntas.
– Los pozos no tienen
preferencias ideológicas.- concluyó en ese instante.
Esa noche prendió una
linterna y la luz llegó al fondo de todos los pozos.
- Evidentemente los
pozos hacen caer a la luz también.
Tiró un imán y una pila
que se cayeron.
- Lógicamente también el
pozo hace caer al magnetismo y a la electricidad.
- He develado el
maravilloso poder que tienen los pozos.- se jactó en soledad.
Al día siguiente,
motivado por su aburrimiento, salió de
excursión por las montañas. En su caminata llegó al borde de un profundo
precipicio.
-¡Qué vista mas
hermosa!- Suspiró.
Se tentó de cruzarlo
para ver más paisajes.
-¿Salto el precipicio o
doy toda la vuelta?- se preguntó a sí mismo.
- Salto, así es más
rápido.- decidió
-¿No será peligroso? Tal
vez pueda caerme.
- Aunque pensándolo
bien... ¿Es lo mismo un pozo que un precipicio?
-No, no; el precipicio
no tiene límites en cambio el pozo está acotado.
- Entonces no hay
ningún problema. Lo que te hace caer, es
un pozo.
- Adelante entonces.
Y caminó hacia adelante.
Fin
MCZI
Luego
contestan el siguiente cuestionario.
-¿El
personaje aplico correctamente el método científico? Menciona los pasos que
aplico y las acciones tomadas por el en cada caso.
-¿Por qué
llego a la conclusión equivocada? ¿Cuál fue su error?
-¿Cómo
harías para corregirlo?
-Menciona
ahora los pasos que seguirías para aplicar correctamente el método.
Con la
corrección del cuestionario se evalúa la expresión escrita.
Evaluación:
Para
evaluar la expresión oral y la escucha se les da como tarea grupal que ellos
elijan un fenómeno que conozcan y apliquen los pasos del método.
Elegirán
por ejemplo el fenómeno “arco iris” y con sus conocimientos previos plantearan
las hipótesis y los experimentos que habría que hacer teniendo en cuenta las
variables para demostrarlo.
Luego se
hace explicar a cada alumno, sin leer, sus respuestas y a otro de un grupo
distinto que corrija y opine sobre la tarea del primero.
Tiempo estimado:
Tres
semanas.
Bibliografía:
- Popper Karl, La lógica de la investigación
científica. Madrid, Editorial Tecnos, 1980.
-
Arturi, Marcelo… [ed.al]… Bachillerato de
Bellas Artes: Ideas para una nueva educación. UNLP. Bachillerato de Bellas
Artes,
-
Aldabe, Sara. Quimica 1 Fundamentos.
Colihue, Buenos Aires 2005
-
Cardas Alicia y otros Química Estructuras
propiedades y transformaciones de la materia. Estrada, Buenos Aires 2005.
-
Merega Herminia. Química. Santillana,
Buenos Aires 1999
